Возрастная психология: проблема возраста человека

Возрастная психология: определение, специфика, основные направления

Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологии, в их числе общая психология, психология личности, дифференциальная психология, социальная психология, при этом от смежных дисциплин ее отличает акцент на изучении психического развития в его динамике.

Основные психические процессы, которые исследуются возрастной психологией в динамике развития:

• сенсорные,
• перцептивные,
• мышление,
• речь,
• воображение,
• память,
• внимание.

Помимо того, возрастной психологией изучаются особенности формирования на разных возрастных этапах мотивации, эмоционально-волевой, коммуникативной, ценностно-смысловой сферы, самооценки, притязаний, а также влияние социального окружения на развитие психических процессов на разных возрастных этапах.

Основные разделы возрастной психологии:

• детская психология (охватывает пренатальный период, период младенчества, период раннего детства, дошкольный период, младший школьный возраст),
• психология юности: подростковый период (охватывает младший подростковый и старший подростковый возраст), юношеский период (ранняя юность, поздняя юность)
• психология зрелости (средний возраст);
• геронтопсихология (старость).

Основная задача возрастной психологии - это системное исследование возрастной изменчивости психики. Системность проявляется на четырех уровнях:

1. онтологический: проблема соотношения биологического и социального. Специфика психического развития состоит в единстве биологического и социального при ведущем значении социального фактора. Природные возможности могут быть реализованы только в социальных условиях.
2. хронологический: проблема исследования психического развития как процесса, разворачивающегося во времени на протяжении всей жизни человека. Выделяют основные хронологические характеристики: пики, темп, вектор развития, длительность.
3. структурно-динамический: особенности структурообразования психических функций и процессов, что влияет на целостность развития и качественное своеобразие.
4. каузальный: механизмы, движущие силы развития и детерминанты. Главный фактор формирования психики на разных этапах развития - ведущий тип деятельности.

Возрастные периодизации

В возрастной психологии существует множество возрастных периодизаций. В первую очередь, это связано с различным пониманием развития вообще. С одной стороны, развитие можно понимать как изменения, происходящие во времени в строении тела, психике и поведении человека в результате определенных биологических процессов внутри организма и под воздействием среды. А с другой стороны, развитие можно рассматривать как процесс, который характеризует качественные новообразования в исследуемом объекте (поведении, психическом развитии). То есть первый подход отражает количественный характер развития, а второй — качественный. Различия двух этих подходов становятся особенно яркими, когда при исследовании перехода от одного периода развития к другому, внимание уделяется самим периодам, их содержанию и задачам, но сам переход, то есть качественное изменение не рассматривается. Для более целостного анализа процесса психического развития Е. Ф. Рыбалко был предложен системный подход, включающий следующие аспекты: онтологический (биосоциальный), хронологический, структурно-динамический и каузальный.

Существует множество возрастных периодизаций, сформированных психологами сообразно различным основаниям, в результате чего основные границы возрастных периодов плавают. Но наиболее распространенная возрастная периодизация может быть представлена следующим образом:

• пренатальный период (от 14 недель беременности до рождения)
• период младенчества (от 0 до 1 года жизни)
• период раннего детства (от 1-3 лет)
• дошкольный период (3-4 года - младший дошкольный возраст; 4-5 лет- средний дошкольный возраст; 5-7 - старший дошкольный возраст)
• школьный период (6-7 лет-младший школьный возраст; 10-11 лет - старший школьный возраст)
• подростковый период (11-12 лет - младший подростковый возраст; 13-14 лет - старший подростковый возраст)
• юношеский период (15-17 лет - ранняя юность, 17-20 лет - поздняя юность)
• период взрослости (20-25 -ранняя взрослость, 25-30 - средняя взрослость; 30-40 - поздняя взрослость)
• период зрелости (от 40-60 лет)
• период старости (от 60 лет)

Проблема определения возраста

С точки зрения структуры, выделяют несколько видов возраста:

• хронологический - это фактический (паспортный) возраст человека, отсчитываемый с момента его рождения;
• биологический - это возраст, определяемый метаболическими процессами, состоянием организма, а также генетическими, морфологическими, физиологическими изменениями в отношении средних показателей для популяции конкретного хронологического возраста;
• психологический - это соотношение уровня психического развития индивида в соответствии со среднестатистической нормой;
• социальный - это возраст, определяемый социальным развитием человека в отношение среднестатической нормы;
• субъективный - это тот возраст, на который ощущает себя сам человек

Основные проблемы, связанные с возрастом заключаются в том, психологический и фактический возраст человека не всегда соответствуют друг другу. Особенно сильно это расхождение проявляется с взрослением, так как все меньшую роль играет биологический фактор, и психологическое содержание возрастного периода у разных людей становится абсолютно разным, поэтому один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой - позже.

Данное расхождение порождает весьма интересные возрастные феномены. Например:

• Кидалты — взрослые дети, у которых нет стремления ни к эмоциональной независимости (сепарации), ни к экономической.
• Твикстеры — люди, застрявшие между юностью и зрелостью, которые всю жизнь посвящают пробам и экспериментированию, которые носят не поисковый характер, а скорее развлекательный.
• Дети-бумеранги — люди, имеющие трудности в эмоциональной сепарации от родительской семьи, которые проживают в родительской семье вплоть до 30-ти лет, а то и дольше.
• Кавайи — термин, появившийся в Китае, для описания людей (как женщин, так и мужчин), которые своим внешним детским видом вызывают у других умиление.

Еще одной проблемой возраста является неустойчивость хронологических границ возрастных периодов - они постоянно плавают. Например, ранее период взрослости делился на 3 субпериода: от 18-20 лет - ранняя, от 20-40 - средняя, от 40-60 – поздняя взрослость. Сейчас же период ранней взрослости удлиняется вплоть до 30 лет, формируется, так называемая, "нарождающаяся взрослость".

С точки зрения социально-культурного контекста, возникновению таких возрастных феноменов сопутствуют некоторые аспекты:

• Во-первых, в развитых странах произошел переход от постфигуративного (дети учатся у предков) и кофигуративного типа культуры (и дети, и взрослые учатся у сверстников) к префигуративному (взрослые учатся у своих детей), что неизбежно отражается на семейных взаимоотношениях. Старшее поколение уже не является единственным источником знаний, опыт взрослых обесценивается. Такой культурный переход закономерно стирает границы между детством и взрослостью.
• Во-вторых, в более развитых и богатых и индивидуалистических странах есть средства для обеспечения молодым людям времени для того, чтоб выбирать, экспериментировать (за счет увеличения периода обучения в том числе), отстаивать свою независимость и индивидуальность в форме собственных проб и ошибок.
• В-третьих, происходит смена критериев оценивания взрослости: если раньше эти критерии включали в себя объективные показатели (финансовая автономия, отдельное проживание, семья, работа, дети), то сейчас эти критерии более субъективны: принятие ответственности за собственные решения, поступки.
• В-четвертых, социальная среда становится настолько неустойчивой, ее требования постоянно изменяются и становятся настолько многоплановыми по отношению к психическим возможностям человека, что это замедляет его выход во взрослость - “текучая транзитивность” среды.
• В-пятых, одной из причин увеличения периода ранней взрослости является множественность путей достижения взрослости, в которых заложены различные критерии достижения взрослости, а также использование этих путей обратимо, то есть ими можно экспериментировать, что также удлиняет период вступления во взрослость.