Формирование словарного запаса прилагательных в процессе развития ассоциативных связей у детей с ОНР

Понятие общего недоразвития речи

Речевое недоразвитие в дошкольном возрасте может быть разной степени:

• полностью отсутствует общеупотребительная речь;
• частично сформированная речь, то есть дети обладают незначительным словарным запасом и аграмматичной фразовой речью;
• развернутая речь с элементами недоразвития, которые проявляют себя во всей речевой системе – словаре, грамматике, связной речи и звукопроизношении;
• лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи.

Этиология и патогенез ОНР крайне разнообразны. Его возникновение связывают с неблагоприятными условиями окружения и воспитания.

Левина Р.Е. в 1969 году разработала периодизацию проявлений общего недоразвития речи, начиная полным отсутствием речевых средств до развернутой формы связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Каждому уровню характерно свое соотношение первичного дефекта со вторичными проявлениями, задерживающими формирование зависящих от него компонентов.

• первый уровень – активный словарь включает небольшое количество нечетко произносимых обиходных слов звукоподражаний. Дети могут использовать имеющиеся у них языковые средства со многими целями, то есть обозначают ими и предметы, и действия с ними;
• второй уровень речевого развития предполагает общение через использование постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Дифференцированно обозначают названия предметов, действий и отдельных признаков. Словарный запас существенно отстает от возрастной нормы;
• третий уровень речевого развития характеризуется неточным употреблением многих лексических значений при условии наличия относительно развернутой речи. Активный словарь состоит в основном из существительных и глаголов. В речи преобладают простые распространенные предложения, а сложные конструкции практически не употребляются;
• четвертый уровень речевого развития (выделен в 2001 году) характеризуется нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Развитие словаря прилагательных у детей с ОНР

В старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР недостаточно развит словарь прилагательных. Но не все компоненты словаря прилагательных нарушены одинаково. Так, наименее сформированным является пассивный словарь. В связи с этим, разрабатывая методические рекомендации, необходимо учитывать неравномерность трудностей при овладении словарем прилагательных и выстраивать направления работы, учитывая уровень сформированности данной функции, то есть от наименее сформированной функции – к более сохраненной.

Логопедическое воздействие по развитию словаря прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется по следующим направлениям:

• развивать словарь обогащающих слов;
• обогащать словарь синонимов;
• обогащать словарь антонимов;
• развивать активный словарь прилагательных;
• развивать пассивный словарь прилагательных.

Особенность словарной работы с дошкольниками с ОНР предполагает связь с воспитательно-образовательной работой с детьми. Словарный запас детей обогащается в процессе знакомства с окружающей действительностью. Наиболее эффективными средствами являются следующие:

• дидактические игры – ставят перед детьми задачи, предполагающие сосредоточенность, внимание, умственные усилия, умение осмысливать правила и последовательность действий, преодолевать трудности. Помогают развивать у детей ощущения и восприятие, формировать представления и усваивать знания;
• игры с предметами – дети учатся сравнению, установлению сходства и различия предметов. Дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками, учатся сравнивать, классифицировать, устанавливать последовательность в решении задач;
• игры с природным материалом – помогают закрепить знания детей об окружающей природной среде, способствуют формированию мыслительных процессов – анализа, синтеза, классификации, а также воспитывают любовь к природе и бережное отношение к ней. Все это помогает расширить словарь прилагательных, так как дети описывают все многообразие природной среды;
• настольно-печатные игры – могут быть крайне разнообразными по видам: подбор парных картинок, лото, домино, игры-бродилки и пр. Также у каждой из них есть свои развивающие задачи, решаемые при их использовании;
• словесные игры – выстроены на словах и действиях детей, принимающих участие в игре. В этих играх дети учатся с опорой на имеющиеся представления о предметах, углубляют знания о них, так как эти игры предполагают использование приобретенных ранее знаний в новых связях и в новых обстоятельствах. Дети могут самостоятельно решать различные мыслительные задачи, описывать предметы, с выделением характерных для них признаков, отгадывают тот или иной предмет по его описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы в соответствии с различными свойствами и признаками, а также могут находить в суждениях алогизмы.

Основываясь на вышесказанном, логопеды выделили ряд условий формирования активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

• обогатить словарь новыми словами;
• помочь детям усвоить ранее неизвестные им слова, а также новых значений тех слов, которые уже есть в лексиконе детей;
• закрепить и уточнить словарь детей;
• активизировать пассивный словарь;
• устранить из детской речи нелитературные слова – диалектизмы, просторечия и жаргонизмы.